Se diagnostica por primera vez la formación en comunicación en los estudios de grado de ciencias de la salud y la vida, ciencias ambientales y ciencias naturales

Se diagnostica por primera vez la formación en comunicación en los estudios de grado de ciencias de la salud y la vida, ciencias ambientales y ciencias naturales

En su número monográfico dedicado al análisis de la comunicación social de la ciencia, la revista Inmediaciones de la comunicación incluye en acceso abierto una investigación del Centro de Estudios de Ciencia, Comunicación y Sociedad de la Universidad Pompeu Fabra (CCS-UPF) que diagnostica por primera vez qué formación en comunicación reciben en España los estudiantes de grado en medicina y otras ciencias de la salud, ciencias de la vida, ciencias ambientales y ciencias naturales.

 

¿Se enseña a comunicar a los futuros profesionales de la medicina, la investigación, las ciencias? A pesar de que la comunicación tiene un papel fundamental en el desempeño profesional de los científicos y unas implicaciones sociales notables, el estudio realizado por Gema Revuelta, directora del CCS-UPF, concluye que, en España, la mayor parte de los estudiantes de ciencias de estas áreas no recibe formación en comunicación durante sus estudios de grado. La excepción la constituyen los estudios de grado en medicina, en cuyos planes si se suele incluir actualmente algún tipo de asignatura en la que se trabajan habilidades comunicativas (fundamentalmente dirigidas a la comunicación asistencial o “médico-paciente”). En concreto, después de analizar los planes de estudio de 410 grados pertenecientes a estas áreas ofertados por las 84 universidades que constituyen la práctica totalidad del sistema universitario español, solo 54 asignaturas cumplían con los criterios de este estudio. De estas, 42 se ofrecen en grados de medicina, 6 en estudios en ciencias de la vida (biomedicina, biología humana, biotecnología, etc.) y química y otras 6 en ciencias ambientales.

 

¿Qué se enseña en estas asignaturas? Las asignaturas suelen ofrecer una mezcla de contenidos teóricos y prácticos. Algunos aspectos son comunes a asignaturas ofrecidas en distintos grados, mientras que otros son propios de la disciplina. Por ejemplo, mientras que en medicina se trabajan más aspectos relacionados con la comunicación asistencial y en ciencias ambientales se han identificado varias asignaturas centradas en las intervenciones de tipo educativo y de sensibilización social, en otros grados se enseñan sobre todo habilidades para la comunicación en el entorno científico (cómo escribir un artículo en una revista académica, etc.). Finalmente, en algunas de las asignaturas analizadas los estudiantes se formarán en comunicación con los medios y ante el público. En opinión de la autora de la investigación, “Aunque la enseñanza de la comunicación es una materia que tiene una considerable trayectoria en el entorno académico, la enseñanza de ésta en los grados de ciencia es relativamente nueva y aún está muy poco explorada, aunque es previsible que en la próxima década se incluya de manera sistemática en muchos planes de estudio”. Por eso – añade – “el profesorado responsable de estas asignaturas debería aprender de las experiencias y conocimientos de las diferentes disciplinas para poder así mejorar la enseñanza de la comunicación en su propia área”. El estudio propone un modelo que pueda ser considerado a la hora de crear nuevas asignaturas o planes de formación en comunicación para futuros científicos.

En concreto, el modelo identifica 7 categorías temáticas: 1) teorías de la comunicación y de las intervenciones basadas en la comunicación; 2) la comunicación en acción: actores, relaciones interpersonales y entornos; 3) naturaleza de la ciencia y elementos específicos del campo disciplinar; 4) comunicación en medios y su impacto social; 5) aspectos éticos; 6) habilidades y técnicas de comunicación generales y 7) habilidades en situaciones especiales.

En una fase posterior de trabajo se pretende analizar con más detalle el contenido de las asignaturas, las competencias que se trabajan en clase, los objetivos de aprendizaje y la efectividad de los programas docentes para alcanzar dichos objetivos.

Los científicos y los profesionales sanitarios ocupan un papel clave en la comunicación social de los nuevos conocimientos y dilemas que aporta la ciencia y la tecnología, así como en la formación de opiniones y actitudes entre la población. Sin embargo, la comunicación es una materia nueva y poco presente en los planes educativos de los futuros profesionales que van a trabajar en estas disciplinas. Es necesario profundizar más en qué contenidos y competencias deben enseñarse en la universidad y cómo debe desarrollarse dicha formación.

 

Referencia del estudio:

Revuelta, G. (2018). Formación en comunicación en los estudios de grado: Análisis en las áreas de ciencias de la salud y la vida, ciencias ambientales y ciencias naturales. InMediaciones de la Comunicación, 13(2), 159-182. (Disponible en: https://revistas.ort.edu.uy/inmediaciones-de-la-comunicacion/article/view/2872/2890).

Diálogos ciudadanos sobre vacunas y cambio climático

Diálogos ciudadanos sobre vacunas y cambio climático

Estamos buscando ciudadanos y ciudadanas para participar de manera voluntaria en un diálogo ciudadano respecto a dos temas: “vacunas” y “cambio climático”.  Estos diálogos son reuniones informales en las que participan grupos de 8-10 ciudadanos de diferentes zonas de España que comparten sus opiniones sobre diferentes temas (en esta ocasión, “vacunas” y “cambio climático”). Esta actividad forma parte del proyecto europeo CONCISE  y está organizada por el Centro de Estudios de Ciencia, Comunicación y Sociedad de la Universidad Pompeu Fabra (UPF), una de las principales universidades públicas de  Barcelona.

 

No hace falta tener conocimientos previos sobre ninguno de los dos temas planteados

Solo es necesario que tengáis ganas de contribuir a mejorar la información que llega a la sociedad sobre temas que nos afectan a todos, compartiendo con otros ciudadanos vuestras opiniones, preguntas y experiencias en un ambiente informal y distendido.

 

El diálogo tendrá lugar los días 21 y 22 de marzo de 9.00 a 13.30 en el Campus Mar de la Universidad Pompeu Fabra, en Barcelona (ver mapa). Las personas voluntarias no recibirán remuneración económica, pero se cubrirán sus gastos de viaje desde su domicilio habitual, así como una noche de hotel en Barcelona (Hotel SB Glow).Durante la sesión se ofrecerá un refrigerio. Los participantes recibirán también entradas gratuitas a algunas de las actividades culturales de la ciudad.

El único requisito es residir en España, hablar correctamente español y rellenar este formulario. Entre las personas registradas se seleccionará a 20 de manera que representen a diferentes ciudades, edades, colectivos, etc.

NOTA: Si se registran dos personas de un mismo grupo (familia, amigos, etc.), hágannoslo constar en el apartado correspondiente del formulario. Se intentará que puedan participar en la actividad el mismo día o en días consecutivos, siempre que no se incumplan los criterios de selección. 

El objetivo de esta sesión es explorar los diferentes canales y fuentes de información que utilizan los ciudadanos para informase sobre diferentes temas (en este caso, nos centraremos en “vacunas” y “cambio climático”), así como sus opiniones y conocimientos al respecto.

El proyecto CONCISE analiza el papel de la comunicación científica en el origen de las opiniones, percepciones y conocimiento sobre temas científicos.

Inscríbete aquí: https://goo.gl/forms/9FOT323VqR5Rdfei2

Este proyecto ha recibido financiación del programa de investigación e innovación Horizon 2020 de la Unión Europea en virtud del acuerdo de subvención nº 824537.

Carolina Llorente imparte un curso de RRI en el Barcelona Supercomputing Center

Carolina Llorente imparte un curso de RRI en el Barcelona Supercomputing Center

El pasado 13 de febrero Carolina Llorente impartió un curso de RRI de 4 horas de duración en el Barcelona Supercomputing Center. En el workshop participaron 16 estudiantes de doctorado en ingeniería mecánica y computacional (de 2º y 3º año) de diferentes nacionalidades.

 

Los participantes están haciendo el doctorado sobre turbinas de gas y forman parte del proyecto EXperiments and high PERformance computing for Turbine mechanical Integrity and Structural dynamics in Europe (EXPERTISE). Este proyecto es una Red Europea de Formación (ETN) que contribuirá a formar la próxima generación de ingenieros mecánicos e informáticos con un conocimiento básico común sobre los retos, los paradigmas, las tecnologías y las metodologías en el campo de la dinámica estructural no lineal de la turbomaquinaria y la informática de alto rendimiento.

 

Durante el curso se utilizaron materiales del proyecto HEIRRI. El objetivo era introducir el concepto de RRI y reflexionar sobre sus propios proyectos de investigación y cómo se pueden mejorar para alinearlos con este concepto. Se hizo una introducción analizando un caso práctico, luego se explicaron los conceptos básicos de RRI mediante un juego de intercambio de cartas y los participantes, en grupos, identificaron las características que ellos consideraban necesarias para un proceso de investigación responsable. A continuación, se abordó el concepto RRI desde la vertiente más filosófica y la vertiente de la comisión europea. Por último, se acabó con un debate entre los alumnos sobre la posibilidad de mejorar sus propios trabajos de investigación.

 

Los alumnos fueron muy participativos y expresaron gran preocupación por la desigualdad de género que hay en la ingeniería y, especialmente, en la rama de la ingeniería mecánica. Las dos chicas del curso destacaron la falta de roles femeninos en este ámbito y algunas de las dificultades con las que se encontraban en su día a día. También salieron reflexiones interesantes del curso como, por ejemplo, la preocupación de estar investigando un tipo de energía que no es renovable y que, por mucho que puedan mejorar la eficiencia o que la tecnología que desarrollen durante su doctorado pueda servir para otras aplicaciones, el impacto medioambiental siempre será importante.

“Mis prácticas en el Exploratorium de San Francisco fueron decisivas para entrar a trabajar en el Science Museum de Londres.”

“Mis prácticas en el Exploratorium de San Francisco fueron decisivas para entrar a trabajar en el Science Museum de Londres.”

Emma Mirabent cursó el máster en Comunicación Científica, Médica y Ambiental de la Universitat Pompeu Fabra-Barcelona School of Management (UPF-BSM) en la edición 2017-2018. Durante el curso, se interesó especialmente por la museología, un ámbito que desconocía hasta ese momento. A raíz de su interés, solicitó realizar las prácticas en el Exploratorium de San Francisco, el primer centro interactivo de ciencia y uno de los grandes referentes mundiales de la museología de la ciencia.

“Esta experiencia para mí fue muy significativa y realmente me generó curiosidad por muchos temas, más allá de lo que yo me había interesado anteriormente, ya sea en temas científicos, desde la luz o el sonido, hasta temas más sociales, volviendo a la psicología y a las ciencias cognitivas”. Emma explica que a raíz de esta experiencia consiguió superar un duro proceso de selección para la oferta laboral de scientific explainer en el Science Museum de Londres. Ella considera que esto no habría sido posible sin su estancia previa en el Exploratorium, ya que muchas de las situaciones que le plantearon en la entrevista de trabajo ya las había vivido en este centro.

 

Para Emma, el máster fue la manera de entrar en contacto con el mundo de la museología. Ella tenía claro que quería dedicarse a alguna cosa relacionada con talleres de ciencia, niños y educación, pero fue en las clases de museología cuando descubrió la existencia del Exploratorium: “Durante el curso, a mí ya me interesaba mucho el tema de la museología científica, y sobre todo los museos que eran más innovadores, hands-on, pero no sabía de la existencia del Exploratorium ni nada de cómo funcionaban los museos. El máster me dio cierta experiencia o conocimientos para no ir allí sin saber nada”. Emma señala que el Exploratorium se considera el inspirador de los museos de ciencia europeos y mundiales.

 

Sus prácticas se extendieron durante cinco meses y superaron mucho sus expectativas, tal como nos explica: “La manera de funcionar del Exploratorium es de las mejores que he visto nunca. Tienen personas que

están muy preparadas pensando las exhibiciones y cómo hacerlas accesibles a todo el mundo. Construyen la mayoría de sus materiales allí y hacen mucha tarea de divulgación hacia la población, hacia profesores sobretodo, proponiendo actividades que puedan hacer en el aula. Me sorprendió mucho la manera de funcionar que tienen. De las cosas más importantes que me llevo del Exploratorium es que, para que un lugar funcione bien y tenga éxito, lo más importante son las personas que trabajan allí y la manera que tienen de hacer las cosas, de actuar, de pensar y de comunicarse con las otras personas”. Otro punto que destaca es que también tenían en cuenta las emociones de los trabajadores, porque si no están cómodos, tampoco van a trabajar a gusto.

 

“Si comparamos los museos de aquí con el Exploratorium, lo que destacaría más es el hecho de que el Exploratorium es completamente interactivo y es muy interdisciplinar”. Emma nos cuenta que ellos se definen como un museo de ciencia, pero también un museo de arte y de percepción humana. “Esto se nota mucho en sus exhibiciones porque no buscan solo que aprendas el concepto científico, sino que la gente se lo pase bien y salga con más preguntas sobre el mundo que con las que entraron”. Ella cree que la mayoría de veces los museos pretenden explicar un concepto y dar la respuesta. En cambio, allí hay muchas exhibiciones que parecen solo juegos y en las que no queda claro qué concepto científico hay detrás. Buscan que se genere interés por el mundo en general y no solo por la ciencia, estimular un pensamiento más crítico y replantear lo que nos rodea.

Otro de los puntos que destaca Emma es su capacidad de innovación: “No les importa arriesgarse. Cuentan con recursos para probar cosas nuevas, creo que tienen tan buenos resultados porque se atreven a experimentar y a probar cosas realmente innovadoras que a lo mejor previamente no sabían cómo serían acogidas por el público”.

 

 

 

 

El monográfico “Publicidad y salud” trata sobre el impacto de la comunicación en la salud y los retos éticos relacionados

El monográfico “Publicidad y salud” trata sobre el impacto de la comunicación en la salud y los retos éticos relacionados

Los cambios en el panorama de la comunicación han trasformado el contenido y la forma de la publicidad, planteando nuevos retos de orden ético. Esta circunstancia es especialmente relevante en el sector de la salud, el entorno sanitario y el biomédico. La población es más sensible a estos mensajes cuando atañen a su salud, a su aspecto físico o al bienestar. Por esta razón, los mensajes publicitarios que nos llegan desde múltiples medios y plataformas son, sin duda, agentes muy poderosos que crean tendencias y modas en el consumidor. Las dificultades para el control de su veracidad y fiabilidad ponen a prueba la capacidad de análisis crítico de la persona, que, en función de su contexto y situación, puede ser altamente vulnerable.

 

La Fundación Grífols y Lucas ha publicado el monográfico Publicidad y Salud, en el que se reflexiona sobre la influencia de los medios de comunicación en los ciudadanos.

 

El monográfico recoge las reflexiones del seminario que coorganizó la Fundación con el CCS-UPF el pasado mes de junio. El capítulo “Los cambios en el ecosistema de la comunicación y sus implicaciones en la publicidad en salud”, escrito por Gema Revuelta, directora del Centro de Estudios de Ciencia, Comunicación y Sociedad de la Universidad Pompeu Fabra (CCS-UPF), y Carlos Gonzalo, Profesor de SEO y Marketing Computacional en la UPF, describe la transformación de la comunicación en las últimas dos décadas. En el capítulo se analizan los cambios que más pueden haber afectado a la publicidad del sector de la salud y en cómo estos cambios plantean nuevos dilemas éticos que deben ser abordados en profundidad desde una perspectiva multidisciplinar.

Jordi Pérez, del grupo de Investigación Educativa en Ciencias de la Salud (GRECS) de la misma universidad, también ha colaborado con la redacción del capítulo “Influencia de la publicidad en las actitudes y comportamientos”.

Completan la publicación los capítulos “Bioética, Salud y Publicidad 4.0: retos éticos del marketing algorítmico”, de Patrici Calvo, “Responsabilidad en publicidad y salud”, que cuenta con los subcapítulos “Marco jurídico de la publicidad de los medicamentos, las tecnologías médicas y los servicios sanitarios”, de Núria Amarilla, “La autorregulación empresarial en el compromiso por una publicidad responsable en el ámbito de la salud”, de Mª del Rosario Fernando y “#SaludsinBulos, contra las fake news de salud”, de Carlos Mateos y “Publicidad e imagen corporal”, compuesto de los subcapítulos “La influencia de la publicidad en la construcción de la imagen corporal”, de Mònika Jiménez-Morales, y “Ética y estética”, de Begoña Román.

 

En conjunto, es una obra imprescindible para tomar consciencia de la importancia de la publicidad y de cómo esta puede afectar los hábitos de salud de las personas. En la sociedad actual, estamos recibiendo constantemente información de distintas fuentes. Esto permite estar al corriente de novedades, pero también puede influir en nuestra capacidad de toma de decisiones. Por esa razón, es importante aprender a discernir qué se trata de información veraz y contrastada. Si esto lo aplicamos a nuestra salud, la capacidad de distinguir el contenido fiable aún adquiere más relevancia.

Los monográficos son documentos de acceso abierto. Puedes acceder a todos los cuadernos aquí.

Gema Revuelta participa en el XIII Seminario Internacional sobre la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos de la UNESCO: “Edición genómica, bioética y responsabilidad”

Gema Revuelta participa en el XIII Seminario Internacional sobre la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos de la UNESCO: “Edición genómica, bioética y responsabilidad”

El XIII Seminario Internacional sobre la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos de la UNESCO: “Edición genómica, bioética y responsabilidad es organizado por el Observatorio de Bioética y Derecho – Cátedra UNESCO de Bioética de la Universidad de Barcelona. El evento se celebró el pasado 7 de febrero de 2019 en el Salón de Grados de la Facultad de Derecho de la Universidad de Barcelona.

Gema Revuelta participó en una mesa redonda sobre las implicaciones bioéticas, junto con el Dr. Macario Alemany, Universidad de Alicante, la Dra. Florencia Luna, Proyecto Bioética de FLACSO, Argentina, y el Dr. Josep Santaló, Universitat Autònoma de Barcelona. La coordinación de la mesa fue a cargo del Dr. Manuel Jesús López Baroni, Universidad Pablo de Olavide.

Dicha Jornada Internacional forma parte de una serie de seminarios que se llevan a cabo anualmente para analizar y difundir la Declaración Internacional sobre Bioética y Derechos Humanos (UNESCO, 2005). Con el apoyo de la Red de excelencia Generabiolaw, esta edición versó sobre el Artículo 16 – Protección de las generaciones futuras: “Se deberían tener debidamente en cuenta las repercusiones de las ciencias de la vida en las generaciones futuras, en particular en su constitución genética”

Aquí se puede ver el programa completo de la Jornada: http://www.bioeticayderecho.ub.edu/sites/default/files/documents/unesco_13-sem-int_programa_es.pdf